何嘉泳,2015春季学期,《走近中药:传承与发展》课程助教
这是我第二次成为本门课的助教,有了第一次的助教经历,这学期的工作相对来说,完成的更加得心应手。按照课程安排,我基本每周往返于张江与邯郸一次,课前搜集资料,组织讨论课,耐心答疑,辅助老师上课,组织课外实践活动,参加培训讲座、报告,在合理安排时间上,我更有经验了。
工作方面:首先,在第一学期的基础上,任课老师和我根据学生在课上的表现及学生反映的情况对教学内容进行了调整。中医和中药本是相辅相成的应用于临床,要让学生了解临床中药,需要先给他们讲解一些中医基础理论,可是上学期有学生反映老师在讲中医理论部分时过于抽象,他们很难理解;而另一方面,他们对中药鉴定及中药复方都很感兴趣,希望我们能增加这部分的内容。于是,这学期我跟几位授课老师协商了一下,根据学生的建议:1. 调整了授课方式(减少理论,增加实例,如:说到看舌象辨证时,多放一些真实病例的图片以便学生更容易理解湿、热、寒是怎么回事)及内容;2. 增长课前活动的时间,从原来的30min改为45min,学生自愿参加,增加中药材的种类及数量,各种中药的特征性鉴定由康老师解说,让学生了解中药鉴定的过程;3. 中药药性及配伍部分,邀请朱教授在简单的理论讲解之后,重点给学生展示常用又易配的复方:如治感冒、咳嗽、发热、下火、祛湿、安神、补气血等药方,受到了学生的热烈响应。
其次便是组织小组讨论。小组讨论课,我依然觉得最重要的是现场的气氛。这次的讨论课我们是2人/组,8组/教室,跟以前不同的是,为了让教室里的16人尽快的熟悉起来,我在讨论开始前会先和大家玩一个小游戏,“好汉请抱拳”,就是一个人重复上个人的话,再点名下一个人,他们得记住别人的名字,而且反应要快才能获胜,刚开始大家有点腼腆,但是几轮玩下来,大家记住了其他同学的名字,同时也把氛围建立了起来,这是一个好的开始。为了学生能更好的发言,我的做法是提前布置题目让学生事先准备,每次讨论课的主题至少有两个可供选择,每组每人至少一次上台展示,要求在课前的周末上传PPT,浏览后我会对其提出相应的改进建议,讨论课上要求完全脱稿。
从上学期讨论课的情况看,由于本科生对中药的知识有限,在展示过程中会偶尔会出现对主题概念模糊、界线不清晰的现象,当时我没有作特别的准备,没法清楚的纠正他们的错误。于是,根据上学期做的笔录(尤其是学生容易出现问题的地方),我在这学期讨论课前就做了相应的准备,当学生展示过程中出现问题时,会适当引导,提问交流时也会提供一个方向,让他们作答在作答的时候理解主题的意思。另外,本学期安排的讨论课教室都是比较小的那种,桌椅可以移动,空间比较小,大家可以“亲密一点”,相对来说比较放松。总的来说,讨论课的现场是个不可预知的情况,对助教的组织与应变能力是一个考验。
最后,就是本学期新增的比较成功的两次课外实践:一次为参观上海中医药博物馆,另一次为参观上海中医药大学中药百草园。实践课的主要目的是为了让学生更近距离接触几千年来的中医药文化及更多药用植物,时间定在第3次讨论课之前。上学期,因为本门课是第一次开课,很多事情还没成熟,都处于尝试的阶段,而当时开设的课前活动(认识一些药用植物)取得的成功及学生的热烈反应给了我们很大的信心,所以这学期我们本来打算在讨论课中增加药用植物交流的主题,后来跟学生商量,学生更希望可以到植物园中更真切的感受药用植物,所以才安排了这两次课外实践。中医药博物馆馆藏从新石器时代到近现代中医药文物14000多件,中药标本和中成药3000多件,是中医药学和中医药文化的缩影,配上解说员的解说,学生们都获益良多。而中药百草园内种植了以中草药为主的各类植物400余种,学生们在这里观赏的同时,还可以受到中医药养生保健知识的熏陶。而我主要负责:1. 跟学生确认实践课时间及统计可以到场参观的人数;2. 分组及安排每组参观时间;3. 跟博物馆和百草园的负责人联系,确定参观事宜、参观方式及购票;4. 负责当天集合学生及签到;5. 活动结束后负责收尾。参观过程中,学生们对动物药标本、古老的中医文物、穴位铜人等尤其感兴趣,纷纷拍照留念;种植的新鲜药用植物比上学期我采集后拿到教室让他们看的更直观,加上康老师在旁会解说,每种植物都有它的故事,学生一边参观一边听故事,让整个过程更生动有趣。组织这次实践活动让我的助教经历又增添了一笔可贵的财富,从制作方案、分析可行性、与学生协商到联系场地整个流程下来,虽然会比较累,但是作为一门新的核心课,助教和老师在如何上好这门课上都是不断在学习、不断在创新的过程,组织这样一场活动如果能让选了课的学生能感受我们的用心,我觉得是值得的;同时,也能为这门课增加新的亮点。
本学期依然是由我一人负责整门课的助教工作,虽然上学期已有一定的经验,在应付助教工作的时候相对比较得心应手,但是,如果是一位新的助教接手这门课,要组织讨论课及实践活动时,工作量就会比较大。现在学院是根据选课人数及开展讨论课的次数来设助教人数,而从目前来看,小班讨论是开展核心课讨论课的最佳方式,但是把全班学生分组后,助教再加上任课老师,每人带的学生数依然是个不小的数目,这样是无法达到小班教育的目的的,所以希望学院在助教设岗问题上还需要更合理的安排。
以上就是我作为助教的工作情况汇报以及个人的一些小心得,希望以后再有机会可以作为参考提供借鉴。