徐希然,《中国当代小说选读》助教
首先,很高兴这学期能够担任中国当代小说选读的助教,与此同时也非常荣幸能够担任核心课程第三组助教的小组长。通过一学期的工作与学习,感觉在协助老师完成教学工作的同时,自己也有了很大的收获。在每一位助教的努力下,这学期的小组讨论课都已经全部顺利完成了,并且也取得了非常不错的效果,得到的学生反馈也是比较好的,但是同时也存在着一些比较明显地问题可以再进行讨论, 希望可以得到更好的解决。我主要想谈两个问题:如何激发学生讨论的积极性和如何提高学生讨论的成效。
一、如何激发学生讨论的积极性。
我觉得如何激发学生讨论的积极性这个问题十分重要,因为激发的方式有很多种,例如关于小班讨论课形式的问题、合理设计评分规则的问题,这些都可以作为激发学生讨论积极性的手段,如果这个问题得到很好的解决,那么与之相关的很多问题就都可以解决了。本学期参加的第二次小组长例会对于解决这个问题是很有启发性的。在会议上,各个小组长都汇报了自己组的讨论课的开展情况,也有很多小组长谈到如何更加有效地激发学生讨论的积极性这个问题。有些组长给出了很多很好的建议,例如:
1、直接把讨论课与学生成绩挂钩这件事仔细地告诉学生,那么学生自然就会重视小组讨论。
2、规定在讨论课上必须提交讨论稿,这样就促使学生认真进行讨论课的准备工作。
以上两种方式简单粗暴,但也还比较有效果。但是,这样的方式是会直接提
高学生对小班讨论的参与度,而不是从根本上激发学生讨论的积极性,所以这样的方法虽然可取,但是不能只按照这样来做。时间久了,这样执行下去,学生只是在完成任务,强迫自己完成讨论交差而已,真正的积极性问题并没有很好的解决。所以,也有助教换一种思路,以丰富小组讨论的形式的方法,来引起学生的讨论兴趣,从而激发学生参加讨论的积极性。例如:在每个小组里再分成小组,或者小组之间形成竞争,以辩论的方式来激发学生的兴趣。或者是角色扮演的形式,让每位小组成员轮流扮演老师的角色,其他同学向这位同学进行提问,而这位同学必须做出适当的回答,这样就促使每位同学去积极地准备问题和与主题相关的材料。
所以由以上的分析可以总结出,在激发学生讨论积极性的时候,可以软硬结合,既有一些硬性的规定,从而提高学生的参与度,如与成绩挂钩等,又要从更加丰富的形式上真正激发学生的参与度,这样才能达到更好的效果。
二、如何提高学生讨论成效
关于如何提高学生讨论成效问题,这个要根据具体的学科来说,根据不同的学科的学科性质,来调整小组讨论课的方式。所以我就结合自己组内的三门课的具体情况来谈一下。我们组内这三门课分别为一门中国现代文学名著选讲,和两门中国当代小说选读。这三门课的学科内容基本上是相同的,所以遇到的问题也比较统一。在讨论课开展的过程中,最大的问题就是每个小组的人数有点多,大约20个人,相当于一个小班级,那么在两节课有限的时间里,就不可能每个人都充分发表自己的观点,对于老师给出的讨论主题可能只能泛泛而谈了。
不过,其中中国现代文学名著和金理老师的中国当代小说选读这两门课的讨论主题都是非常确定和集中的一个话题,如,中国现代文学名著讨论的鲁迅的《狂人日记》,金理老师的中国当代小说选读讨论的路遥的《人生》。都是选定了一个作家和作品,而相对来说王东明老师的中国当代小说选读定的主题是比较开放的,如谈谈你所知道的中国当代小说。这两种主题形式均是有利有弊的,但对于目前的客观条件来讲,就是小组人数偏多这个问题,前者较为确定的主题似乎更利于讨论的展开。后者较开放的问题更适合人数再少一些的讨论课。但是就课堂效果来说,一个十分固定的主题对于不是科班出生的同学们来说,讨论起来大家的重复率太高了,比如路遥的《人生》,大家发言的内容基本都为人物性格与命运、叙述方式、作品的成就和影响,讨论的范围比较狭窄,也很难有十分热烈的气氛。而后者较为开放的主题,学生自己想要表达的就非常多,大家都选自己感兴趣的作家作品来说,但是这就不利于学生相互之间的交流,因为有些作品只有少数人看过,其他人没有看过就很难发表意见。所以这两种方式都是有利有弊的。
对此,我想提出一点点个人的建议。因为这几门都是非常典型的文学类课程,文学类课程非常重要的一点就是要求学生进行阅读,如果不阅读,学再多的理论也是等于零。那么我觉得可以每学期都拿出其中一两次讨论课举办一次读书交流会或者读书沙龙,形式活泼一点,可以让学生交流读书感受,或者朗诵自己喜欢的文学作品段落,甚至表演一些话剧或是经典戏剧作品。也可以当是课外实践活动了。这样的形式对于非文学专业的学生来说可能会比较新颖,看起来也比较有吸引力,这样可以促进学生的阅读。我还是觉得小组讨论的效果在于讨论的质量而不在于数量,与其一个学期在完成课堂学习的情况下,还要参加很多次课外讨论活动,不如让大家精心准备一次讨论活动来得效果好。所以,希望小组讨论的形式可以更加活泼一点,有更高的自由度,这对于学生的学习应该是有所裨益的。